Browsing by Author "Veeleid, Maarja-Liis"

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Gamifizierte Unterrichtseinheiten für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache auf dem Niveau A2.2-B1.1
(Tartu Ülikool, 2021) Veeleid, Maarja-Liis; Kitsnik, Mare, juhendaja; Peekmann, Marika, juhendaja; Tartu Ülikool. Saksa filoloogia osakond; Tartu Ülikool. Humanitaarteaduste ja kunstide valdkond; Tartu Ülikool. Maailma keelte ja kultuuride kolledž
Diese Masterarbeit beschäftigt sich mit Gamification und damit, wie gamifizierte Materialien im DaF-Unterricht für die gymnasiale Oberstufe auf dem Sprachniveau A2.2-B1.1 eingesetzt werden können. Die Themen der Unterrichtseinheiten sind „Freizeit“ und „Umwelt und Nachhaltigkeit“. Das Ziel der Arbeit ist Unterrichtseinheiten für den DaF-Unterricht zu entwickeln, damit Lehrende Unterricht mit gamifizierten Unterrichtseinheiten durchführen und ausprobieren können. Nach der Ansicht der Autorin gibt es eine Lücke in der Didaktik für den DaF-Unterricht: es gibt Sprachlernspiele, aber das Konzept von Gamification ist noch nicht so bekannt, zum Beispiel werden im Handbuch „Deutsch als Fremd- und Zweitsprache“ Sprachlernspiele thematisiert, Gamification aber nicht (Kacjan 2010: 1178-1181).
Zum Einsatz des DACHL-Prinzips im Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht in Estland
(Tartu Ülikool, 2019) Veeleid, Maarja-Liis; Peekmann, Marika, juhendaja; Tartu Ülikool. Humanitaarteaduste ja kunstide valdkond; Tartu Ülikool. Saksa filoloogia osakond
Zusammenfassend kann man sagen, dass die Mehrheit der Befragten das DACHL-Prinzip kennt, aber das Prinzip unter der älteren Lehrenden bekannter ist. Die Deutschlehrenden in Estland haben verschiedene Meinungen zum DACHL. Einerseits wird behauptet, dass die Lernenden sich dafür nicht interessieren, aber andererseits wird gesagt, dass diese Themen besonders interessant für die Lernenden sind. An einer Stelle sind die Lehrenden sich jedoch einig, nämlich, dass die Lehrbücher besser sein könnten. Die Qualität der Lehrbücher ist ein Faktor, der den Einsatz des DACHL-Prinzips beeinflusst, denn die Lehrenden, die das Prinzip nicht in den Stunden integrieren, haben die Lehrbücher auch mit einem Punkt weniger bewertet als diejenigen, die das Prinzip benutzen